Das Thema „Lehrerüberzeugungen“ ("educational beliefs of teachers") ist der Pädagogischen Psychologie zuzuordnen. Eine Fragestellung der PP ist die Frage, welche Merkmale Lehrer aufweisen müssen, um „erfolgreiche“ Lehrer zu sein. Thematisiert werden hier einerseits motivationale und emotionale Merkmale von Lehrern, andererseits auch kognitive Merkmale, und zwar v.a. das Wissen und die Überzeugungen (als stärker subjektiv und affektiv-evaluativ gefärbte Inhalte) von Lehrkräften mit Blick auf unterschiedliche Aspekte im Kontext der Bildung und Erziehung von Schülern. Ein zentraler Fokus liegt hierbei auf den lerntheoretischen Überzeugungen (LTÜs) – die nach Kunter und Pohlmann (2009) definiert werden als „Annahmen und Wertvorstellungen, die Lehrende über Lehr-Lernprozesse haben“ (ausführlich Calderhead, 1996). Diese LTÜs umfassen bspw. Vorstellungen darüber, was Lernen eigentlich ist, wie Wissen erworben wird, wie Schüler lernen und zu ihrem Wissen und Erkenntnissen kommen und was Lehrer tun müssen, um den Wissenserwerb zu fördern. Im Allgemeinen wird hierbei ein „transmission view“ von einem „constructivist view“ unterschieden (Kunter & Pohlmann, 2009). Ausgangspunkt der Beschäftigung mit diesem Thema ist die – mittlerweile empirisch gut belegte - Annahme, dass die lerntheoretischen Überzeugungen von Lehrenden deren Zielvorstellungen, Erwartungen an Schüler, Situationswahrnehmungen und die Gestaltung von Unterricht beeinflussen und sich darüber auf den Lernerfolg der Schüler auswirken (zum Überblick Calderhead, 1996; Pajares, 1992; Richardson, 1996). Allerdings erweisen sich die initialen „naiven“ Konzepte von Lehramtsstudierenden als recht stabil und erfahren im Studienverlauf allenfalls begrenzte Veränderung (Drechsel, 1999; Nettle, 1996; zum Überblick Pajares, 1992).
Im Feldforschungspraktikum wird eine Studie zu lerntheoretischen Überzeugungen durchgeführt. Das genaue Thema ist noch offen.

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